Школа с неограниченными возможностями: как спроектировать коррекционную образовательную среду
Сегодня в рубрике «Программный подход» о проектах выпускников программы Архитекторы.рф — трогательная и человечная история о том, как решая задачу адаптации школ к современным требованиям образования команда сознательно выбрала самую нетиповую типологию — коррекционные школы, — и искренне прониклась проблемами ребят с ментальными особенностями. После чего архитекторы, во-первых, скорректировали рекомендации по проектированию школ от Министерства просвещения (и считают, что сам термин «коррекционная школа» нуждается в коррекции тоже), а во-вторых — на основе проведенного исследования подготовили собственное руководство по организации обучающих пространств для особенных детей. И подробно рассказали «Среде для жизни», что у них получилось.
Коррекция брифа
Обучение на программе архитекторы.рф предполагает работу над исследовательским или проектным брифом. Наш бриф звучал так: «Пространства обучения нового типа: как адаптировать школы к современным образовательным требованиям?». В процессе поиска вектора темы один из участников команды — главный архитектор города — принес запрос на строительство коррекционной школы, которая бы отвечала потребностям ребят и современным образовательным стандартам. Тема нас глубоко затронула и мы в нее погрузились: наше исследование включало посещение школ, интервью с директорами, учителями и родителями, представителями НКО и изучение нормативов (в некоторых есть серьезные ошибки).
Для проекта мы выбрали именно коррекционные школы, потому что в общей системе среднего образования это наименее описанный и стандартизированный сегмент.
В таких школах требования сильно различаются от вида к виду и не сводятся к единому универсальному решению, особенно в школах VII и VIII видов (для детей с задержкой психического развития, РАС и нарушениями интеллекта). Именно там среда сильнее всего влияет на возможность обучения и включенности, а значит исследовательская и проектная работа принесет наибольший практический эффект.
В этой статье мы постарались ответить на самые распространенные вопросы, касающиеся среды школ для детей с ментальными особенностями (МО).
Корректные термины
Наше исследование посвящено детям с самыми серьезными сложностями, которые обычно учатся в коррекционных школах. Речь о трех основных группах: дети с аутизмом (РАС); дети с задержкой развития (ЗПР); дети с синдромом Дауна.
Конечно, диагнозов гораздо больше. Дети страдают от СДВГ, тревожных расстройств, нарушений речи и т. д. — и это навело нас на мысль о том, что результаты нашего исследования гораздо важнее и шире, чем просто рекомендации для коррекционных школ.
С каждым годом по статистике людей с диагностированными ментальными расстройствами становится все больше, а это значит, что выводы и предложения в адаптированном формате можно использовать еще и для проектирования и адаптации пространств в обычных общеобразовательных школах и других общественных учреждениях.
Обратите, пожалуйста, внимание на терминологию: мы должны с уважением относиться к этой категории людей, а потому – не использовать уничижительную и/или иносказательную лексику. Термины «умственная отсталость» и производные от диагнозов («даунята» и «особята») не являются корректными.
Особые потребности
В начале августа 2025 года Яндекс.Лавка выпустила ролик про Артема Борзякова – 24-летнего молодого человека с ментальными особенностями, который работает ассистентом на складе Яндекс.Лавки. Видео собрало множество теплых отзывов и заставило вновь задуматься о том, как растут, получают образование и где работают такие люди.
Вряд ли для вас станет открытием, что люди, а особенно дети с ментальными особенностями — одна из самых невидимых и стигматизированных групп среди всего человечества. Зачастую они выглядят так же, как и нейротипичные люди, что снижает терпимость и толерантность к отличному поведению: «Он(а) такой(ая) же, как и я, почему тогда так странно себя ведет?»
Основные факторы, влияющие на рост числа таких детей, включают экологические факторы и загрязнение окружающей среды, влияние технологий и электромагнитных излучений, социально-экономические и психологические факторы, пищевые и нутритивные факторы, а также увеличение преждевременных родов и осложнений при беременности.
Жизнь человека с ментальными особенностями — это не история о болезни, а история об особом образе мышления, уникальных потребностях и таком же праве на полноценную, достойную жизнь, как и у любого другого человека. Это не однородная группа, а огромное разнообразие индивидуальностей с разными сильными сторонами, трудностями и потенциалом.
Конечно, мы не сможем своим исследованием решить все проблемы людей с ментальными особенностями. Однако мы можем обратить внимание на одну из важных составляющих — образование, которое становится для детей трамплином ко взрослой жизни.
Особое образование
Для детей с ментальными особенностями есть несколько вариантов получения среднего образования. Первый — инклюзивные классы в общеобразовательных школах: обучение в смешанной среде при поддержке тьюторов, адаптированных программ и специалистов. Второй вариант — ресурсные классы: гибридная модель, где дети частично интегрированы в общие классы, а частично занимаются с профильными специалистами по индивидуальным планам. И третий — как раз коррекционные школы, которые ориентированы на развитие практических навыков и социальной адаптации с индивидуальным темпом обучения.
Мы поддерживаем тренд на инклюзию там, где это возможно. Однако надо иметь в виду, что для нейроотличных детей в общеобразовательных школах вначале должны быть созданы необходимые условия, чтобы инклюзивное образование было полезным, помогало социализироваться и учило их сверстников принимать и ценить разных людей.
Часть детей, к сожалению, не может получать образование в общеобразовательных школах вследствие определенных особенностей развития. И здесь коррекционные (хотя мы бы предложили задуматься о пересмотре термина) школы выполняют другую важнейшую роль. Здесь в фокусе находится не столько академическая успеваемость, соответствующая общим стандартам, сколько формирование ключевых жизненных компетенций.
Главной задачей таких школ становится интенсивное обучение детей практическим бытовым и социально-коммуникативным навыкам: самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, основам финансовой грамотности, безопасному поведению в городе и выстраиванию отношений.
При этом для многих детей с выраженными ментальными особенностями подобная среда является не альтернативой, а единственно возможной и комфортной образовательной траекторией. Она позволяет осваивать знания в адаптированном темпе, без постоянного стресса от сравнения с более успевающими одноклассниками, и целенаправленно готовит их к максимально возможной самостоятельности во взрослой жизни.
Особая профориентация
Для того чтобы разобраться, какие мастерские могут потребоваться в коррекционных школах, мы собрали список профессий, которые осваивают нейроотличные дети.
1. Творческая деятельность (рисование, лепка, графический дизайн и др.);
2. Простая механическая работа на производстве (сборка, упаковка);
3. Работа в мастерской (шитье, столярное дело);
4. Уборка помещений, уборка территорий;
5. IT-сфера (тестировщик, программист);
6. Технические специальности (архивариус, библиотекарь, лаборант);
7. Сфера услуг (повар, швея/портной, флорист);
8. Узкопрофильные направления (переводчик технических текстов, картограф, реставратор)
*На основании исследования фонда «Обнаженные сердца» и центра «Белая ворона»
Трудоустройство людей с особенностями развития защищает их от попадания в интернат и социального произвола, а также снижает нагрузку на семьи, особенно матерей-одиночек. Без работы и полезной активности у молодых людей и их близких возрастает риск депрессии, теряются приобретенные навыки и страдают когнитивные функции. Из-за чрезмерной опеки в семье человеку сложно адаптироваться к коллективу, а многие обладают лишь навыками ручного труда, не зная специфики офисной работы.
Решению этой проблемы помогут квалифицированная оценка навыков через профессиональные конкурсы («Абилимпикс»), и расширение патронажа, который учит не только самостоятельному проживанию, но и успешной работе.
Например, сопровождаемое трудоустройство — это помощь человеку с инвалидностью в поиске работы, подготовке к собеседованию, адаптации на месте, выполнении функций, а также в дороге и в бытовых моментах (обед, перемещения).
Особые школы
Статистика относительно коррекционных школ — дело сложное: однозначных цифр никакие источники не дают. Точное количество коррекционных школ в России на 2025 год не упоминается в открытых данных, но на 2024 год их около 1500. На тот же период есть информация, что коррекционные школы функционируют в 75 субъектах РФ. При этом, по подсчетам, процент охвата коррекционных школ сейчас всего лишь 12-13 % от всех нуждающихся детей.
детей с ограниченными возможностями здоровья училось в России в 2024-2025 годах
из них те, кому сложно учиться из-за особенностей мышления, общения или поведения
В России до 2016 года существовало разделение коррекционных школ на 8 видов в зависимости от диагноза.
- I вид — для неслышащих детей
- II вид — для слабослышащих
- III вид — для незрячих
- IV вид — для слабовидящих
- V вид — для детей с тяжелыми нарушениями речи
- VI вид — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- VII вид — для детей с ЗПР
- VIII вид — для детей с умственной отсталостью.
С 2016 года в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ произошла значительная реформа системы. Классификация по видам была официально упразднена. Вместо этого акцент сместился на создание специальных образовательных условий в зависимости от потребностей каждого конкретного ребенка, разработку адаптированных образовательных программ и возможность обучения в различных форматах (инклюзивное, в отдельных классах или школах).
Коррекционные школы продолжают работать, но теперь они ориентируются не на вид нарушения, а на рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). ПМПК создаются при центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. В состав таких комиссий входят педагоги-специалисты и врачи, включая логопедов, дефектологов, психологов, психиатров, офтальмологов, ортопедов и оториноларингологов.
Каждому ребенку подбирается образовательный маршрут и программа, соответствующие его возможностям и потребностям. Многие коррекционные школы трансформировались в «образовательные центры», предлагающие различные варианты обучения и реабилитации.
При этом, остались образовательные учреждения, специализирующиеся именно на детях с ментальными особенностями (ранее — виды VII и VII): как говорилось выше, такие коррекционные школы выполняют другую задачу — адаптировать детей ко взрослой жизни. Когда ребенок с ментальными особенностями проходит комиссию (ПМПК), ему назначается особая учебная программа, в нашем случае 7-го или 8-го вида.
Программа 7 вида (для детей с задержкой психического развития — ЗПР)
● Шифр: 7.2
● Начальное образование: 4-5 лет (в зависимости от адаптированной программы и потребностей ребенка)
● Общий срок обучения: 10-11 лет (включая основное общее образование).
● Максимальная наполняемость класса: 12 человек
Программа 8 вида (для детей с РАС)
● Шифр: 8.3 и 8.4
● Начальное образование: 4-5 лет
● Общий срок обучения: 9-13 лет (в зависимости от возможностей учащихся и учебного плана)
● Максимальная наполняемость класса: 12 человек (для детей с выраженными нарушениями развития — до 5-8 человек)
Таким образом, сроки получения образования в коррекционной школе отличаются от привычных, а классы по наполняемости сильно меньше (до 12 человек), чтобы у учителей и тьюторов была возможность уделять время детям.
«Закрытые» школы
Важная проблема коррекционных школ связана с ореолом негативной репутации, который их окружает. Отчасти это связано с советским наследием: в СССР и ранней постсоветской России такие школы часто были частью системы изоляции людей с инвалидностью от общества. Дети с особенностями развития воспринимались как «необучаемые» или «социально нежелательные», и это закрепляло стигму и табуированность темы. Кроме того, на фоне глобального перехода к инклюзии коррекционные школы стали ассоциироваться с устаревшим подходом, разделяющим детей на «нормальных» и «особых».
При наличии финансовых возможностей родители детей с ментальными особенностями, как правило, выбирают частные школы. Такие школы часто предлагают более гибкие и индивидуальные условия обучения, которые редко достижимы в государственной системе.
Многие частные школы активно внедряют современные коррекционные методики и, что самое важное, оснащают школы более новым качественным оборудованием для детей и учителей; уделяют большое внимание образовательному пространству.
Но самая сложная и важная проблема, о которой нужно говорить, – это закрытость системы и, в связи с этим, отсутствие какого-либо свода информации о том, как и где дети с ментальными особенностями могут получить среднее образование в России и как нужно выстраивать систему работы с ними. Все респонденты — родители нейроотличных детей, с которыми нам удалось поговорить, рассказывали о том, что весь процесс устройства ребенка в школу выглядел как попытка найти нужную дверь в абсолютно темной комнате. Хотя бы какой «свет» давали разве что НКО.
Тезис дефицита сведений относится и к образовательным пространствам коррекционных школ. И хотя директора и сотрудники школ накопили богатый опыт работы с детьми с ментальными особенностями, никто еще не систематизировал и не переложил его на рекомендации по созданию таких пространств (и адаптации существующих) в школах для нейроотличных детей.
Коррекция данных
Современные исследования в области проектирования образовательных пространств демонстрируют явный сдвиг от унифицированных подходов к персонализированным и инклюзивным решениям. Акцент смещается с создания «учреждения для массового обучения» на проектирование «среды развития», которая учитывает нейроразнообразие, сенсорные потребности и различные когнитивные профили учащихся.
Исследования подтверждают, что такие факторы, как качество освещения, акустика, цветовая палитра, зонирование и возможность гибкой трансформации пространств напрямую влияют на академические результаты, эмоциональное состояние и социальное взаимодействие детей.
Одно из самых качественных исследований на тему школьных пространств — «Архитектура развития. Методология проектирования современных школ» бюро ATRIUM, вышедшая в 2023 году. Задача исследования — объяснить, как и почему эффективность обучения в школе зависит от ее физических характеристик и как именно можно улучшить свойства вновь создаваемых образовательных пространств.
В 2023 году Министерство просвещения Российской Федерации в рамках реализации проекта «Школа Минпросвещения России» разработало руководство по дизайну образовательных пространств в школах для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это хороший старт — в документе приведены общие положения, предложения по оснащению, функционально-пространственным решениям и материалам и технологиям.
Похожее руководство есть и у проекта «Доброшкола», разработанного на основе национального проекта «Образование». Рекомендации состоят из четырех разделов: зонирование, материалы, освещение и навигация.
Однако, изучив все эти исследования, мы поняли, что в отношении пространств для детей с ментальными особенностями нет отдельных рекомендаций. Более того: часть рекомендаций руководства Минпросвещения России противоречит выводам, сделанным нами в ходе исследования.
И поэтому мы взяли на себя смелую задачу — отрецензировали руководство Минпросвещения России по дизайну образовательных пространств школ для детей с ОВЗ.
Отличные от других: школы для детей с МО
На тему коррекционных школ для детей с ОВЗ в России исследования есть, но среди них нет тех, которые посвящены образовательным пространствам именно для детей с ментальными особенностями. На основании глубинных интервью и исследований мы сделали вывод, что у последних потребности несколько отличаются от других детей с ОВЗ.
Исследование состоит из двух частей: брошюра с итогами анализа потребностей детей с ментальными особенностями, педсостава и рекомендациями по тому, что нужно учесть при проектировании или ремонте; отредактированное руководство по дизайну образовательных пространств Минпросвещения России с учетом потребностей нейроотличных детей.
Ниже приведен перечень выводов, которые мы сделали на основании проведенного анализа. Это не конкретные планировочные решения, но концептуальный вектор, на который можно опираться при проектировании или адаптации коррекционных пространств.
Логичное и понятное пространство: важность рутины и личного места
Для детей с ментальными особенностями предсказуемость — основа чувства безопасности. Понимание, где находится их постоянное рабочее место (стол и стул), личный шкафчик для вещей и закрепленная вешалка в гардеробе, снижает тревожность и помогает сконцентрироваться на учебном процессе, а не на поиске своего места в пространстве. Это не просто вопрос удобства, а необходимое условие их эмоциональной регуляции и способности к обучению.
Точно так же дети учатся в одном и том же закрепленном за классом помещении, а не перемещаются по школе между уроками, как это принято в обычных школах. Это центральный принцип организации пространства в коррекционной школе.
Он снижает тревожность: постоянная среда является для ребенка надежной и безопасной «базой». Он знает, где все находится, и не тратит силы на адаптацию к новому кабинету.
У ребенка — сохраняет энергию для учебы: процесс перемещения по шумным коридорам, поиск нужного кабинета и перестройка под новую обстановку требуют от школьника с ментальными особенностями колоссальных усилий, после которых на сам урок сил уже не остается.
Принцип формирует рутину: учителя сами приходят к детям в класс — это делает расписание предсказуемым и структурированным, что помогает снизить стресс для детей.
Наконец, формула «один класс — одно место» организует пространства под потребности: каждый класс может быть оборудован и зонирован именно под специфические запросы конкретной группы детей (например, иметь стационарно установленное сенсорное оборудование, зону для АВА-терапии, отдельные парты, оснащенные перегородками с трех сторон для ограждения от дополнительной сенсорной нагрузки т.д.).
Специализированные пространства (помимо стандартных)
Главная задача коррекционной школы — не дать академическое образование, а научить детей бытовым и, по возможности, профессиональным навыкам для самостоятельной жизни. Отсюда и другие задачи в пространственных сценариях школы: здесь нельзя ограничиться учебными классами. Ниже — рекомендации для других типов пространств коррекционных школ для детей с ментальными особенностями развития.
Сенсорные и ресурсные комнаты: здесь с помощью специального оборудования (сухой бассейн, проекторы, мягкие модули, качели, тактильные панели, «Дом Совы») проходят занятия по сенсорной интеграции, снятию напряжения и развитию эмоциональной регуляции.
Мастерские для подготовки к самостоятельной жизни — это практико-ориентированные кабинеты (кухня, столярная, швейная мастерская), где дети отрабатывают жизненно важные навыки: приготовление еды, уборку, простой ремонт вещей.
Индивидуальные пространства для обучения и отдыха — как правило, небольшие кабинеты или изолированные зоны (боксы), где ребенок может заниматься с тьютором или учителем — один на один, без отвлекающих факторов, — или просто провести время в тишине. Это может быть оборудованная зона под лестницей, индивидуальная отгороженная парта или диванчик.
Работа с особыми детьми требует огромного эмоционального ресурса. Комната психологической разгрузки для персонала — необходимое условие для профилактики выгорания и сохранения качества их работы. Учительских в этом смысле недостаточно: нужны пространства, где учитель или тьютор сможет не поработать, а выдохнуть в тишине. Кроме того, важно предусмотреть и зоны для родителей, ожидающих детей с занятий.
Душевые нужны на случай непредвиденных ситуаций с детьми. А вот наличие только одного туалета на этаже создает очереди, что является источником стресса и конфликтов. Необходимы не только санузлы в достаточном количестве, но и оборудованная туалетная комната для детей с тяжелыми нарушениями (а также для взрослых, оказывающих им помощь в индивидуальных случаях).
«Терапевтичная» среда: архитектурно-средовые решения
Школа должна быть адаптирована с учетом сенсорных и когнитивных особенностей учеников. Это означает отсутствие больших пространств (коридоров, актовых залов, больших учебных классов): слишком обширные, эхообразующие помещения создают у детей сенсорную перегрузку, вызывают панику и дезориентацию. Учителям и тьюторам сложнее следить за учениками и предотвращать непредвиденные ситуации. Пространства должны быть камерными и зонированными. В коридорах важно минимизировать количество выступов и углов для безопасного передвижения детей, а в рекреациях — предусмотреть тактильные элементы для сенсорной разгрузки.
От трансформируемых пространств тоже отказываемся: несмотря на тренд на мультифункциональность кабинетов, этот вариант не подходит для детей с ментальными особенностями. Как мы говорили раньше, самое важное для психологического состояния детей — стабильность и знакомая не меняющаяся обстановка.
Небольшие классы с зоной отдыха необходимы, чтобы учебная зона была компактной (из расчета 5 м2 на 1 ученика) и для минимизации отвлекающих факторов. При этом парты должны быть расставлены индивидуально: для детей с ментальными особенностями не подходят сдвоенные столы — только для индивидуальных занятий с тьютором. В то время как зона отдыха или сенсорного уединения в самом классе (например, кресло-мешок, ширма, мягкий ковер) критически важна для моментальной «перезагрузки» и саморегуляции ребенка при нарастании напряжения.
При оснащении спортивных залов с адаптацией под особенности учеников лучше избегать оборудования с легким доступом к травмирующим элементам или к зонам, где преподаватель не сможет контролировать нескольких учеников сразу.
Разделение потоков на входе в школу, перемещения по коридорам и зонам отдыха для разных классов/групп предотвращает столкновения, суматоху и связанные с ними вспышки тревоги или агрессии. Если возможно, лучше сделать две столовые для начальных и старших классов отдельно, а также предусмотреть больше окон для раздачи.
Еще один принцип — «визуальное спокойствие»: стены должны быть выдержаны в спокойных, нейтральных тонах (пастельные, бежевые, серые, зеленые оттенки). Яркие, кричащие цвета и пестрые информационные стенды создают когнитивную и сенсорную перегрузку, мешая концентрации. Не нужно на боковые стены вешать разноцветные постеры и вторую доску для письма: все отвлекающие элементы должны быть вне поля зрения детей. По бокам можно разместить закрытые стеллажи с убранными внутрь материалами.
В свою очередь, нужна четкая навигация: использование понятных пиктограмм, стрелок, линий на полу, контрастных цветовых обозначений и надписей помогает детям самостоятельно ориентироваться в школе и снимает тревогу.
Некоторые светочувствительные дети в классах сидят в солнцезащитных очках из-за плохо продуманного освещения. Необходимо избегать люминесцентных ламп с мерцанием и резким светом. Предпочтение отдается рассеянному теплому свету. В некоторых зонах (сенсорная комната) должен быть регулятор яркости.
Аналогично резкий, громкий звуковой сигнал является для многих детей болезненным стимулом, провоцирующим стресс: часть детей перед звонков надевает наушники, чтобы его не слышать. Его можно заменить на спокойную мелодию или другое оповещение.
На основании выводов выше мы скорректировали руководство Минпросвещения России по дизайну образовательных пространств для школ для детей с ограниченными возможностями здоровья. «Красной ручкой» мы отметили неактуальные рекомендации и предложили альтернативные варианты. Нам кажется важным, чтобы руководство было пересмотрено с учетом потребностей нейроотличных детей.
Проектирование коррекционных школ для детей с ментальными особенностями способно качественно улучшить обучение и социализацию таких детей, а часть наших рекомендаций может быть применена и в обычных общеобразовательных школах.
Особая аудитория
Наша работа, как нам кажется, сможет помочь как минимум трем категориям пользователей. Во-первых — директора коррекционных школ: несмотря на большой опыт работы с детьми с ментальными особенностями, администрации бывает сложно сформулировать точные архитектурные и пространственные задачи, которые необходимо решить во время капремонта или реконструкции.
Во-вторых, архитекторов и проектировщиков в условиях ограниченных ресурсов не всегда есть время на подробное изучение вопроса. Исследование поможет понять, для какой аудитории проектируются пространства, и избежать ошибок.
И в-третьих, среди родителей детей с ментальными особенностями бытует практика финансирования ресурсных классов, в которых учатся их дети. Чтобы лучше сформулировать техническое задание и создать наиболее комфортное пространство, у них теперь есть наше исследование.
Конечно, этими тремя видами наша целевая аудитория не исчерпывается. Мы очень рады, что так же, как и нас, вас беспокоит тема адаптации образовательных пространств к потребностям нейроотличных детей.
Давайте разбираться вместе!
Команда 7 потока Архитекторы.рф: Андрей Тютерев, Антон Горбатых, Софья Галкина, Евгения Иванова, Дарья Полховская, Евгений Ворошилов, Павел Животягин